一、2017年教育学考研科目
2017年教育学考研和2017年一样是全国统考，四门课程一张卷子，300分。要考的科目有：教育学原理 (100分)，教育心理学 (40分)，中外教育史 (100分)，教育研究方法 (30分)还有30分是选做，可以选教育心理学 ，也可以选教育研究方法 。
教育学参考书目:
二、2017年教育学考研大纲
2017年教育学考研大纲还没有出，可以参照下面2017年教育学考研大纲：
2017年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲
Ⅰ、考试性质
教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。
Ⅱ、考查目标
教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅲ、考试形式和试卷结构
一、试卷满分及考试时间
本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构
(—)必答题为270分，各部分内容所占分值为：
教育学原理 约100分
中外教育史 约100分
教育心理学 约40分
教育研究方法 约30分
(二)必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。
四、试卷题型结构
单项选择题 45小题，每小题2分，共90分
辨析题 3小题，每小题15分，共45分
简答题 5小题，每小题15分，共75分
分析论述题 3小题，每小题30分，共90分
三、教育心理学考研试题
(一)填空
1、心理学是研究 (心理现象)及其规律的(科学)。 2、个性心理系统可以分为 (心理动力)、心理过程、心理状态和(心理特征) 等四各方面。 3、人的心理是动态的活动过程，包括 (认识)、情感和(意志)。
4、教育心理学是研究 (学校) 情景中 (学生的学与教师的教) 的基本心理规律的科学。 5、在记忆活动中，知识的巩固主要通过 (识记) 和 (保持)这二个记忆环节来实现的。
6、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为 生理自我、(社会自我 )和 (心理自我 )。
7、品德的心理结构由三部分组成。即道德认识、(道德情感) 和(道德行为)。
8、成就动机是在人的 (成就) 需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种 (内在驱动力)。
9、按照记忆时间的长短，可把记忆分为 (长时记忆)、短时记忆、(瞬时记忆)。 10、学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形成、(智能的开发与非智力因素的发展)、(行为规范的学习与道德品质的培养)。
11、动机具有以下三种功能： (激活功能)、指向功能、(强化功能)。
12、同的教材直观和知识感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、(模象直观)、(言语直观)。 13、健康的新概念主要包括 躯体健康、(心理健康)、社会适应良好、(道德健康)。
14、遗忘是由于在(学习和回忆)之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：(前摄抑制与后摄抑制) 15、社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为 (观察学习，亦称社会学习)。其主要代表人物是 (班都拉)。 16、教学反思包括以下四个环节 具体经验、(观察分析)、抽象的重新概括、(积极的评价)。 17、教学评价就是(依据教学目标)，对学绩测验所得测量结果进行(分析及解释)。 18、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的(竞争和被评价)，增加了人们的 (内驱力)。 19、教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是(教师对自己教学活动的预先计划和安排);二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是(对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制)。 20、学习策略是指在 (学习) 过程中，用以提高学习和 (记忆效率) 的一切活动。
21、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有 (自觉性) 和 (能动性)。 22、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括(需要)、动机、(兴趣)、理想、信念、世界观等。
23、一个完整的教学活动包括 (明确教学目的)、分析任务、(确定学生原有水平)、设计课程、教学、评定等六个步骤。
24、个体自我意识的发生和发展大体可分为三个阶段 自我中心期、(客观化时期)、(主观化时期)。
四、教育心理学考研重点笔记
教育心理学【考查目标】
1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。
2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。
3.运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。
一、教育心理学概述
(一)教育心理学的研究对象
(二)教育心理学的研究任务
(三)教育心理学的历史发展
1.教育心理学的起源
2.教育心理学的发展过程
3.教育心理学的研究趋势
二、心理发展与教育
(一)心理发展一般规律与教育
1.认知发展的一般规律与教育
2.人格发展的一般规律与教育
(二)认知发展理论与教育
1.皮亚杰的认知发展阶段理论
2.维果茨基的文化历史发展理论
3.认知发展理论的教育启示
(三)人格发展理论与教育
1.艾里克森的心理社会发展理论
2.科尔伯格的道德发展阶段理论
3.人格发展理论的教育含义
(四)心理发展的差异与教育
1.智能差异与教育
2.人格差异与教育
3.认知方式差异与教育
4.性别差异与教育
三、学习及其理论解释
(一)学习的一般概述
1.学习的基本含义
2.学习的分类体系
学习主体分类;学习水平分类;学习性质分类;学习结果分类。
(二)学习的联结理论
1.经典性条件作用说
巴甫洛夫的经典实验;经典性条件作用的主要规律;华生对经典条件作用的发展;经典性条件作用的教育应用。
2.操作性条件作用说
桑代克的联结一试误说;斯金纳的经典实验及行为分类;操作性条件作用的主要规律;程序教学与行为矫正。
3.观察(社会)学习理论
观察学习的早期探索;班杜拉的经典实验与发现;观察学习的基本过程与条件;观察学习理论的教育应用。
(三)学习的认知理论
1.早期的认知学习理论
格式塔学派的完形—顿悟说;托尔曼的认知——目的说;早期认知学习理论的启示。
2.布鲁纳的认知一发现说
认知学习观;结构教学观;发现学习。
3.奥苏伯尔的有意义接受说
有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。
4.加涅的信息加工学习理论
学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。
(四)学习的建构理论
1.建构主义的思想渊源与理论取向
2.建构主义学习理论的基本观点
知识观;学生观;学习观(主动建构性;活动情境性;社会互动性)。
3.认知建构主义学习理论与应用
4.社会建构主义学习理论与应用
(五)学习的人本理论
1.罗杰斯的人格与治疗观
2.罗杰斯的学习与教学观
3.人本主义学习理论的应用
四、学习动机
(—)学习动机的实质及其作用
1.学习动机的含义
2.学习动机的分类
3.学习动机的作用
(二)学习动机的主要理论
1.学习动机的强化理论
2.学习动机的人本理论
需要层次理论;自由学习理论。
3.学习动机的认知理论
期望——价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论;目标定向理论。
(三)学习动机的培养与激发
1.学习动机的培养
2.学习动机的激发
五、知识的建构
(-)知识及知识建构
1.知识及其类型
2.知识建构的基本机制
(二)知识的理解
1.知识理解的类型
2.知识理解的过程
3.影响知识理解的因素
(三)错误概念的转变
1.错误概念的性质
2.概念转变及其过程
3.影响概念转变的因素
4.为概念转变而教的策略
(四)知识的整合与应用
1.知识的整合与深化
2.知识的应用与迁移
六、技能的形成
(一)技能及其作用
1.技能及其特点
2.技能的类型
3.技能的作用
(二)心智技能的形成与培养
1.心智技能的原型模拟
2.心智技能的形成过程
3.心智技能的培养方法
(三)操作技能的形成与训练
1.操作技能的主要类型
2.操作技能的形成过程
3.操作技能的训练要求
七、学习策略及其教学
(—)学习策略及其结构
1.学习策略的概念
2.学习策略的结构
(二)认知策略及其教学
1.注意策略
2.精细加工策略
3.复述策略
4.编码与组织策略
(三)元认知策略及其教学
1.元认知及其作用
2.元认知策略
(四)资源管理策略及其教学
1.时间管理策略
2.努力管理策略
3.学业求助策略
八、问题解决能力与创造性的培养
(一)当代有关能力的基本理论
1.传统智力理论
2.多元智力理论
3.成功智力理论
(二)问题解决的实质与过程
1.问题及其问题解决
2.问题解决的基本过程
(三)问题解决的影响因素
1.有关的知识经验
2.个体的智能与动机
3.问题情境与表征方式
4.思维定势与功能固着
5.原型启发与酝酿效应
(四)问题解决能力的培养
1.充分利用已有经验，形成知识结构体系
2.分析问题的构成，把握问题解决规律
3.开展研究性学习，发挥学生的主动性
4.教授问题解决策略，灵活变换问题
5.允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
(五)创造性及其培养
1.创造性的基本概念
2.创造性的基本结构
3.创造性的培养措施
九、社会规范学习与品德发展
(一)社会规范学习与品德发展的实质
1.社会规范学习的含义
2.品德发展的实质
(二)社会规范学习的过程与条件
1.社会规范的遵从
2.社会规范的认同
3.社会规范的内化
(三)品德的形成过程与培养
1.道德认知的形成与培养
2.道德情感的形成与培养
3.道德行为的形成与培养
(四)品德不良的矫正
1.品德不良的含义与类型
2.品德不良的成因分析
3.品德不良的纠正与教育
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