一、中国学前儿童教育与发展心理学前景如何?
儿童发展心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。也就是说，教育心理学既要研究教育、教学情境中的基本规律、概括理论、原理为解决教育、教学中的问题提供理论依据;同时，也要关注教育教学情境中的具体问题，并为解决这些问题提供具体的原则、操作的模式、策略和方法。既要重视教育的基础理论研究，也要重视应用开发的研究。前景还不错。
二、中国学前儿童教育与发展心理学复习提纲资料、名词解释
(一)名词解释题((每小题4分，共20分)
1.感觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
2.记忆策略：是我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。
3.形式运算：摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。
4.儿童" 观点采择" 能力：儿童站在他人的立场上来理解情境的能力。
5.自我导向的装扮游戏：儿童装扮的行为指向的是自己，他们自己是装扮行为的行动者。
(二)填空题{每空1 分，共2 0 分}
1. 儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。
2. 儿童大脑机能的发展主要表现在条件反射的形成和巩固;兴奋和抑制过程的增强以及第一、第二信号系统协同活动的发展等几个方面。
3. 早期运动经验丰富的婴儿，对深度更敏感，表现出的恐惧也越少。
4. 自我中心语言共分为三个范畴：重复、独白、双人或集体的独白。
5. 学前儿童绘画能力的发展可以分成三个阶段: 涂鸦期、象征期及定型期。
6.自我意识是一个多维度结构， 从内容上看， 自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我。
7. 儿童的性别概念主要包括三方面的内容: 性别认同、性别稳定性和性别恒常性。
8. 9——13 岁的儿童处于社会取向阶段。此时儿童对男性和女性所持有的各种性别角色概念是以社会文化的要求和社会角色的期待为依据的。
9. 班杜拉认为，儿童是通过观察学习而习得新行为。
10. 维果茨基认为，在儿童的发展中，教学的性质具有若干个极限点。第一个极限点是3岁以前的儿童，他们是按照"自己的大纲"进行学习的。
(三)简答题(每小题8分，共2 4分)
1.简述幼儿记忆发展的特点。
(1)以无意识记忆为主;(2) 机械记忆和意义识记忆是儿童识记的两种方法并较多地运用机械记忆;(3) 再认好于回记忆;(4) 具有自传体记忆能力;(5) 有特殊的记忆恢复现象。
2. 简述依恋及其表现。
(1)依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密持久的情感关系;(2) 通常表现为微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟随等，以此表达对依恋对象的依恋关系。 3. 简述儿童自我评价发展的特点。
(1)从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价;(2) 从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价;(3) 从主观情绪性评价到初步客观的评价。
(四)论述题(1 6分)：
维果茨基是如果看待教学与发展的关系的?对我们的儿童教育有何启示?
参考答案要点：教学应与儿童的发展水平相一致。
观点：①儿童有两种发展水平:第一种水平是现有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平即"最近发展区"(通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平)。②维果茨基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。③童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区决定，一个正确有效的教育既要确定教学的最低阔限，也要确定教学的最高阔限。
启示：对儿童的教育存在最佳时期，一定时期的教学能更好地促进儿童的发展。教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平;另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。(未加阐述，酌情减分)
(五)案例分析题( 2 0分)：
当孩子遭遇挫折时
小一班的毛毛从幼儿园回家一直喊着小嘴，一副可怜的样子。妈妈→问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，"哇"地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。
答案要点:
①这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛的自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。
②挫折最容易损伤孩子的自信， 但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力;
③要教育孩子正确看待成功和失败;
④以过多的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的;孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础。 (无展开酌情扣分)
三、中国学前儿童教育与发展心理学论文
学前儿童发展心理学
优化课堂教学 提升职业能力——以学前儿童发展心理学教学为例
高职学前儿童发展心理学教学改革的实践探索
精心提炼“1+2+3+N”教学模式 潜心探索课程实践教学新途径——《学前儿童发展心理学》课程实践教学总结
抑制性控制在幼儿执行功能与心理理论中的作用
4～6岁儿童分享行为的特点及培养策略
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